教育模式—中學項目（MYP）

國際文憑中學項目（IBMYP）是站在國際化的起點上真正的以學生為中心，為滿足11-16歲的學生受教育的長遠需求所設計的學習課程。MYP專案特別強調把八個學科與五大領域連接成網狀，鼓勵學生對所學知識提出質疑並進行批判性的評價，尋找、探索學科之間的聯繫，加深他們對於自身所處社會中作用的意識。中學項目提供的課程，使學生在知識、態度和技能方面得到提高，從而有效地投入二十一世紀的生活。平衡的概念是該項目的基礎，表現在：

★中學項目提供一個基於廣泛學科的學習，確信學生獲得將來必要的知識和技能。
★課程除概念框架外，還包括技能與過程，確信學生不僅在某一學科領域知識淵博，同時提高對原理的真正理解和運用於新情境的能力。
★中學項目提出並行學習的原則，並通過每年平衡的課程實現。隨著學生成長並展思維技巧，他們將更深入地探究學科的奧秘，意識到它們相互之間、以及它們和全球性問題的聯繫。該專案鼓勵多種教學方法的運用，使學生在不同情況下更好地學習。
★中學項目強調孩子的整體發展：情感、認知、創造和身體；它的有效實施依賴於學校對整個教育經歷的重視，包括學生課堂以外的學習。
★中學項目鼓勵平衡階段評估與總結評估。運用單元內的一系列活動，使學生運用並展示一系列的思維技巧。教師使用的評估方法應包括以教師為主導的評估、小組或同學互相評估和學生自我評估。

1．課程體系
        IBMYP的課程結構可以用“一、三、五、八、一”來表示：

“一”是一個根本目的：以人為本；
“三”是三個基本特徵：知識綜合，國際文化，國際交流；
“五”是五個相互作用領域：學習方法，社區服務，健康與社會教育，環境，人類創造；
- 學習方法：涉及智力訓練、態度策略、批判性、一致性、獨立思考，以及解決問題和作出決定的能力。“學習如何學習”並提高對思維和策略運用的認識。
- 社區服務：延伸到課堂以外，要求學生走進他們居住的社區。強調提高對社區的認識和關心，責任感及對社區作出有效貢獻的技巧。
- 健康與社會教育：以整個人的教育為目的，為學生健康生理和健全心理做好準備，意識到潛在的機會並能作出明智的選擇。培養學生對自己的幸福以及對自然和社會環境的責任感。
- 環境：目的在於提高學生的環境意識，從而承擔保護環境未來的責任。學生每天都會面對全球環境（包括政治面和經濟面）需要平衡的問題，以及需要作出關於家庭及學校環境問題的決定。
- 人類創造：此領域涉及由人的創造天賦產生的作品，以及它們給社會和人的思想帶來的影響。學生將學習鑒賞人類影響、改變、享受和提高生活質量的能力，鼓勵學生理解科學、美學、技術和倫理學之間的關係。

“八”是八門學科課程：語言A，語言B，數學，技術，藝術，人文，科學，體育；
“一”是一項最重要的活動：個人設計。

學校參考國際文憑中學項目MYP的大綱及教學指南，同時採用我國教育部規定的學科課程，自行編寫教材和安排特定的時間，並依MYP要求，每年開設語言A，語言B，數學，技術，藝術，人文，科學，體育等八門學科課程。

2．個人設計
         個人設計是國際文憑中學項目（MYP）的基礎和中心，主要目的為幫助學生理解並運用其所掌握的學習方法、技術、策略，並將其與其他領域相聯繫。個人設計有許多不同的呈現形式，並會要求學生以書面報告陳述其個人觀點。個人設計應在MYP的最後一年完成，內容須反映學生對互相作用領域的了解，並在7級評分中得到3分以上，即可獲得中學項目證書。

- 形式：藝術創作（表演、戲劇、演出等）、命題的書面作業（有關文學、社會、心理學、人類學的2000-2500字的書面作 業 ）、小說創作（詩作、戲劇）、科學實驗、發明、特殊設計的實物或程式、對某一企業、某一特殊事件、某一團體制定發展計畫。
- 結構（成品）：以書面形式陳述個人觀點。當個人設計是一份論文時，其陳述不應超過300—500字，若是一份作品則在1000~1500字。
- 內容要求： 包含選題過程和製作步驟；指導該設計的想法、所進行的調查及影響；對設計的各種特性、各個方面或組成部分進行描述；敘述設計中遇到的挑戰、困難以及解決辦法；將設計過程和成品與最初目標進行比較與自我評估。
- 評分項目：計畫與發展；資訊/材料的收集；技術的選擇和運用；分析/創造；書面報告的組織；過程和作品的評論；相互作用領域的運用；個人的參與和態度。

3．概念與理解

- 多元文化意識
注重在學生學習有關自己/他人的社會及國家文化時，發展他們的態度、知識和技能，培養包容和尊重、同情和理解，這是所有國際文憑項目的中心思想。中學專案學校包括一系列學校，有些學校由許多國際學生和教職員組成，有些學校的成員則來自同一民族。每所中學項目學校都必須注重多元文化意識的發展：包括檢驗其組織結構、學校氛圍、與外部社區的關係、以及通過學科教學和交叉學科活動所教授的課程內容。發展多元文化意識與校內所有人都有關係。學校需要經常性地對實踐活動的政策和實施情況進行評估和改進。
->學校責任：
參與批判式的自我反思，必要時適應學校文化。
通過學科和相互作用領域幫助學生發展自身的文化特性，以及對當前環境的理解。
融入從不同文化、社會、宗教和民族的視角出發產生的課程範例、實施及表現文化特性的活動中。
允許學生對不同的觀點進行思考，從而提高對共性和特性的理解。
鼓勵教職員交流看法並樹立恰當行為的榜樣。
為教職員創造時間，確定和教授學生必要的鑒別不同觀點的技巧和知識。

- 整體教育
MYP要求的教學方法須包含並延伸傳統學科。項目強調對傳統學科組的訓導學習，並將相互作用領域作為主要焦點，發展學科間的聯繫，令學生學習把知識作為一個有內在聯繫的統一體。通過相互作用領域的滲透，學生能夠了解：大多數真實世界的問題需要由多種不同的學科中洞察，他們的質疑技巧得到提升，並能理解通往人類知識的不同通道之間的異同。
->學校責任：
確保課程學科內部或之間發展相互作用領域，使學生獲得對每一個領域的理解。
確信教師們通過共同計畫和組織課程，在課程學科內部或之間交流，並協調學習活動。
為教師提供專業的發展機會，以幫助進一步理解該項目的理念和相互作用領域提供。
組織臨時的特殊事件和活動，通過相互作用領域集中開展多元文化的聯繫。

- 交流
MYP強調交流的重要性，將語言的或非語言作為認識該專案目標的一個途徑，各種形式的表達方式是學習的基礎。在大多數MYP科組中，交流是一個重點目標和評估準則，在於其幫助理解，且允許學生反思和表達。
國際文憑組織特別強調語言的習得，不僅限於認知的提高，同時在保持文化特性的個人發展和多元文化理解上尤其重要。MYP要求學生在中學專案學習階段至少學習兩種語言：一種通常是學生的母語，一種是習得語言。許多學校根據自己的情況和需要，鼓勵學生學習第三或第四語言。
->學校責任：
促進校內全體學生母語或其最擅長語言的提高。
為全體學生學習更多的語言提供機會。
幫助那些不懂教學語言的學生學習語言並適應學習環境，使其達到能夠完全參與課堂和校內活動的水平。
鼓勵教師認識到他們都是語言教師，考慮在貫穿課程的概念中提高語言的地位。
考慮和重視表達的多種形式。
鼓勵學生提高他們對語言作為一種交流根據的掌握。通過語言，欣賞人類豐富多彩的表達方式。

4．教學評估
國際文憑中學專案MYP沒有外部考試，實行不間斷的內部評估和外部評估。內部評估分為階段性評估和總結性評估，階段結束後進行總結性評估，總結性評估較慎重，其結果需通知家長。
MYP不提倡學生之間的比較，只將學生表現與評估準則相對比，並根據既定的目標來評價學生。評估方式應符合學生水平和年齡。並由老師進行，分為1至7 個等級（極差、差、尚可、滿意、好、很好、優秀），方式可多樣，如考試、測驗、論文、設計、創作、表演、研究過程、調查研究等。MYP課程與評估是相對應的，5年結束後，學生應有個成績檔案成績單，包括學生在各學科、各方面取得的成績、 等級和體育獲獎、社區服務、活動等的記錄。