教育模式—大學預科項目（DP）

1．IBDP簡介

國際文憑大學預科課程（International Baccalaureate Diploma Programme, 簡稱 IBDP）是一個兩年制、對象為16至18歲學生的課程，並廣泛被世界各所大學認可。20世紀60年代中期，一些教育家在日內瓦創立並發展了這一課程，並在6年運作後於1975年設立了雙語文憑。課程由國際文憑組織（IBO）組織及管理，授課語言包括英語、法語和西班牙語。

要參與IBDP課程，學生必須於IB學校學習。學生從六類科目中選取6項科目並完成相應的評估，同時還需要完成三項核心科目。各科目的成績通常透過內部評估和外部評估兩種評估方式決定。每門學科在課程結束之後往往包括二至三份限時筆試並算入外部評估。內部評估則因學科而異，有可能通過口頭展示、實驗任務或者是寫作等方式進行。一般內部評估先由任課老師評分，隨後由指定的外部審核員（Moderator）進行確認或必要的調整。

整體上IBDP受到較高的評價，被認為是賦予學生跨學科思考的能力。衛報評價說課程「比三到四門普通教育高級程度證書(A-Level)科目更廣泛並更具有挑戰性」

2．課程體系

課程體系為六個學科圍繞著一個核心。

核心包括三個方面：

（1）擴展性論文（EE）：

使學生有機會研究自己特別感興趣的題目領域，並介紹給他們獨立調查研究和協作的技能。文章字數不低於4000英文單詞。只有語言A的論文可用中文撰寫，字數不低於4800中文單字。

（2）知識理論課（TOK）：

旨在克服意識形態中的偏見，完善自身的思維方式。最後每位學生要完成一篇不少於1500字的論文，以及一篇20分鐘的演講。

（3）創造、行動、服務（CAS）：

旨在使學生瞭解文化知識以外的現實生活，給學生全面的教育。每個學生參加三項活動時間至少為150小時。

六個學科組包括：
（1）語言A1與世界文學
（2）語言B（母語以外的現代語）
（3）個人與社會學（歷史、地理、經濟學、哲學、心理學、社會人類學、商業與組織等）
（4）實驗科學（物理、化學、生物、設計、環境系統等）
（5）數學（數學高等級、高等數學標準等級、數學研究、數學法）
（6）藝術與選修（美術設計、音樂、戲劇藝術等，或第三種現代語，或從第三組、第四組中再選一科，或高等數學標準等級）

3．學生選課
　　 學生根據本人特長和需要選擇六門課程。並保證每組學科中至少一門。
　　 所學六門課程中必須至少三門為高水準。

4．教學評估

國際文憑組織（IBO）有完整的評估系統和評估方式。評估方式可分兩種，分別是內部評估和外部評估。其評估由任課教師和國際文憑組織考官共同完成。評估形式為口試和筆試兩種。考試題目包含完整或簡短的回答問題，以資料為依據的問題，論文，選擇題。每門分數的最高分數為7分，加上拓展論文與知識論文的3分獎勵分數數，滿分為45分。學科總分最低為24分，且必須要有合格的擴展性論文（EE），知識理論課（TOK）和創造、活動、服務（CAS）成績。

5．IBO大學預科專案歷年平均成績分數段

IB及格分24分段：全球百分比是77.55% 。
IB良好分31分段：全球百分比是39.66% 。
IB優良分36分段：全球百分比是15.02%。
IB優勝分40分段：全球百分比是4.93%。

 

教育模式—中學項目（MVP）

1．MVP項目簡介

國際文憑中學項目（IBMYP）是站在國際化的起點上真正的以學生為中心，為滿足11-16歲的學生受教育的長遠需求所設計的學習課程。MYP專案特別強調把八個學科與五大領域連接成網狀，共同作用于學生的全過程，鼓勵學生對所學知識提出質疑並進行批判性的評價，尋找和探索學科之間的聯繫，加深他們自身所處社會中的作用的意識。中學項目提供的課程，使學生在知識、態度和技能方面得到提高，從而有效地投入二十一世紀的生活。平衡的概念是該項目的基礎，表現在：

(1)該項目提供了一個基於廣泛學科的學習，從而確信學生獲得將來必要的知識和技能。

(2)課程的目標除概念框架以外還包括技能和過程，目的是確信學生不僅在某一學科領域知識淵博，而且提高對原理的真正理解和運用於新情境的能力，從而為進一步深造作好準備。

(3)中學專案提出的並行學習的原則，是通過每年平衡的課程實現的。隨著學生的成長和思維技巧的發展，他們更深入地探究學科的奧秘，意識到它們之間以及它們和全球性問題的聯繫。該專案鼓勵多種教學方法的運用，營造一種氛圍，使學生找到他們在不同情況下更好地學習的方法。

(4)中學項目強調孩子的整體發展：情感、認知、創造和身體；它的有效實施依賴於學校對整個教育經歷的重視，包括學生課堂以外的學習。

(5)此專案還鼓勵階段評估和總結評估的平衡，運用單元內的一系列活動，使學生運用並展示一系列的思維技巧。教師使用的評估方法應包括以教師為主導的評估、小組和/或同學互相評估和學生自我評估。

2．課程體系

　　國際文憑中學專案（IBMYP）的課程結構可以用“一、三、五、八、一”來表示。如圖所示：

“一”是一個根本目的：以人為本；
“三”是三個基本特徵：知識綜合，國際文化，國際交流；
“五”是五個相互作用領域：學習方法，社區服務，健康與社會教育，環境，人類創造；

( 1）學習方法 

涉及智力訓練，態度策略，批判性，一致性，獨立思考的技能，以及解決問題和作出決定的能力。其中心是“學習如何學習”並提高對思維和策略運用的認識。

(2）社區服務

延伸到課堂以外，要求學生參與到他們居住的社區中。強調提高對社區的認識和關心，責任感及對社區作出有效貢獻的技巧。

(3）健康與社會教育

以整個人的教育為目的，為學生的生理和心理的健康生活做好準備，意識到潛在的機會並能作出明智的選擇。還培養學生對自己的幸福以及對自然和社會環境的責任感。

(4）環境

目的在於提高學生對他們和環境之間相互依存的意識，從而承擔保護環境適合未來這一責任： 學生每天都會面對全球環境問題——政治和經濟的——需要平衡的理解。學生還會面對需要作出決定的家庭及學校的環境問題。

(5）人類創造

涉及由人的創造天賦產生的作品，以及它們給社會和人的思想帶來的影響。
學生學習鑒賞人類影響、改變、享受和提高生活質量的能力。因此，這個相互作用領域鼓勵學生理解科學、美學、技術和倫理學之間的關係。

“八”是八門學科課程：語言A，語言B，數學，技術，藝術，人文，科學，體育；
“一”是一項最重要的活動：個人設計。

　　學校參考國際文憑中學項目（MYP）的大綱及教學指南，自行編寫教材和安排特定的時間，每年都要開設語言A，語言B，數學，技術，藝術，人文，科學，體育等八個學科組，達到國際文憑中學專案（MYP）所要求的目標。

3．如何進行MYP的個人設計

個人設計是國際文憑中學項目（MYP）的基礎和中心。

(1）個人設計的目的：理解並運用在學習方法領域中掌握的方法、技術、策略，並能與其他領域相聯繫。

(2）個人設計的形式：

藝術創作（表演、戲劇、演出等）。
命題的書面作業（有關文學、社會、心理學、人類學的2000-2500字的書面作 業 ）
小說創作（詩作、戲劇）。
做科學實驗。
發明、特殊設計的實物或程式。
對某一企業、某一特殊事件、某一團體制定發展計畫。

(3）個人設計的結構（成品）：以書面形式進行個人觀點的陳述。

書面報告－當個人設計是一份論文時,個人觀點的陳述不應超過300—500字,如是一份作品時,字數在1000— 1500。

A．內容要求： 有選題過程和製作步驟。
B．指導該設計的想法、所進行的調查及影響。
C．對設計的各種特性、各個方面或組成部分進行描述。
D．設計中遇到的挑戰、困難以及解決辦法。
E．設計過程和成品與最初目標進行比較和自我評估。

(4）個人設計的地位：

反映學生對相互作用領域的理解。
在中學項目最後一年完成。
要獲得中學項目證書，學生的個人設計成績不得低於3分（共1—7分）

(5）個人設計的目標：

計畫與發展
資訊/材料的收集
技術的選擇和運用
分析/創造
書面報告的組織
過程和作品的評論
相互作用領域的運用
個人的參與和態度

4．國際課程中學項目（MYP）中幾個概念的理解

(1）多元文化意識

這個概念注重學生在學習有關自己的和他人的社會及國家文化的同時，發展他們的態度、知識和技能。不僅培養包容和尊重，而且還培養同情和理解。

這是所有國際文憑項目的中心思想。中學專案學校包括一系列學校，有些學校有許多國際學生和教職員，而有些學校的學生或教職員多數來自同一民族。每所中學項目學校必須注重多元文化意識的發展。包括檢驗其組織結構、學校氛圍、與外部社區的關係、以及通過學科教學和交叉學科活動所教授的課程內容。發展多元文化意識與在校的所有的人都有關係。學校需要經常不斷地對指導包含學生、教師、管理人員及家長參與實踐活動的政策和實施情況進行評估和改進。學校應做到：

A．參與批判式的自我反思，必要時適應學校文化。
B．通過學科和相互作用領域幫助學生發展他們自己的文化特性以及對當前環境的理解。
C．融入從不同文化、社會、宗教和民族的視角出發產生的課程範例、實施及表現文化特性的活動中。
D．允許學生對不同的觀點進行思考，從而提高對共性和特性的理解。
E．鼓勵教職員交流看法並樹立恰當行為的榜樣。
F．為教職員創造時間，確定和教授學生必要的鑒別不同觀點的技巧和知識。

(2）整體教育

中學專案要求一種包含並延伸學校傳統學科的教與學的方法。項目強調對傳統學科組的訓導學習。然而，相互作用領域為中學項目提供了主要焦點，去發展學科間的聯繫，使學生學會把知識作為一個有內在聯繫的統一體。
通過相互作用領域的滲透，學生認識到大多數真實世界的問題需要從多種不同的學科中獲得洞察力，他們提高了質疑的技巧並能理解通往人類知識的不同通道之間的異同。

學校應做到：
課程學科內部或之間發展相互作用領域，使學生獲得對每一個領域的理解。
確信教師們通過共同計畫和組織課程，在課程學科內部或之間交流並協調學習活動。
為教師進一步理解該項目的理念和相互作用領域提供專業的發展機會。
組織臨時的特殊事件和活動，通過相互作用領域集中開展多元文化的聯繫。

( 3）交流

中學專案強調交流的重要性，語言的或非語言的作為認識該專案目標的一個途徑。各種形式的好的表達方式是學習的基礎。在大多數中學專案學科組中，交流是一個重點目標和評估準則，因為它幫助理解，並允許學生反思和表達。
國際文憑組織特別強調語言的習得，不僅限於認知的提高，它在保持文化特性個人發展和多元文化理解上是尤其重要的。要求學生在中學專案學習階段至少學習兩種語言：一種通常是他們的最好語言，一種是習得語言。許多學校根據自己的情況和需要，鼓勵學生學習第三或第四語言。

學校應做到：

促進校內全體學生母語或其最好語言的提高。
為全體學生學習更多的語言提供機會，適當的時候，包括東道國的語言。
幫助那些不懂教學語言的學生學習語言並適應學習環境，使其達到能夠完全參與課堂和校內活動的水平。
鼓勵教師認識到他們都是語言教師這一事實，考慮在貫穿課程的概念中提高語言的地位。
考慮和重視表達的多種形式
鼓勵學生提高他們對語言作為一種交流根據的掌握。通過語言，欣賞人類豐富多彩的表達方式

5．教學評估

　　國際文憑中學專案（MYP）沒有外部考試，有不間斷的內部評估和外部評估。內部評估分為階段性評估和總結性評估。階段性評估是評估的一部分，階段結束後進行總結性評估，總結性評估比較慎重，總結性評估的結果需通知家長。
國際文憑中學項目（MYP）不提倡學生之間的比較，只與評估準則相對比，根據既定的目標來評價學生。評估方式應符合學生水平和年齡。評估由老師進行，分為1—7 個等級（極差、差、尚可、滿意、好、很好、優秀），方式可多樣，如考試、測驗、論文、設計、創作、表演、研究過程、調查研究等。

　　課程與評估是相對應的，5年結束後，學生應有個成績檔案成績單，包括學生在各學科、各方面取得的成績、 等級和體育獲獎、社區服務、活動等的記錄。

教育模式—小學項目（PYP）

1．PYP項目介紹

　　國際課程小學項目（PYP）是專為3到12歲的孩子設計的。這個專案可以以各種語言教授。課程的模式採取多種渠道多種教學方式，使學生不僅在課堂上也通過其他方式學到知識。IB小學專案，作為國際教育的一種模式，一支獨秀，在注重學生具有一定的學科知識以外，還注重他們在社交、體育、情感和文化方面的全方位發展。這個項目是在總結眾多的國內教育和國際教育體系的研究成果和豐富經驗的基礎上而形成的。

2．培養目標

小學專案的培養目標中，最重要的特徵是使學生具有國際觀念。具體目標如下：

	發問者-	孩子們的好奇心理得以正確引導。他們具有從事有目的並具建設性的科研能力。能主動學習並樂於學習，這種好學的好習慣會貫穿一生。
	思考者-	他們會用批判性並具創造性的思維方式來進行正確的選擇並解決複雜問題。
	交際者-	他們能夠用多種語言，包括數學符號，來接受資訊並表達思想。
	冒險者-	學生能臨危不懼，並有信心和決心探尋新的方法、新的途徑來解決問題。既有勇氣又敢於堅持自己的觀點。
	有知識-	他們在校期間探索具有全球性重要意義的主題，由此學到大量知識。
	有原則-	他們有自己的道德準則，正直、誠實並具有正義感。
	關心別人-	他們急人之所急，想人之所想。關心別人並付諸行動。
	思想開朗-	他們尊重別人或其他種族文化的不同觀點、信仰和習俗。他們吸取廣泛而不同的觀點。
	全面發展-	他們懂得身心發展同樣重要，並具有良好的行為表現。
	會反思-	他們會反思自己的學習效果，並以建設性的思維方式分析自己的長處與弱點。

3．課程體系

小學專案（PYP）的核心是提倡以有目的的問題教學方法為主導。六大主題為探索知識領域提供了框架結構。教師和學生在這些主題思想的指導下設計課程單元，學生通過這些主題探索學科知識，同時在很大程度上打破傳統的學科界限。在這個過程中，他們對重要的概念得以理解，對基本技能和知識得以掌握，對事物發展具有積極態度並付諸實際行動。

4．實施過程

小學專案提供全面教與學的教學方法，並提出了三大相互關聯的要素：
1）計畫大綱——我們要學什麼？

計畫大綱中包括了五個基本要素：

A．概念（我們要讓學生理解什麼？）

這裏包括八個基本概念，都以問問題的方式加以解釋。其目的在於激發學生多問問題、多思考。他們所涉及的思維空間既廣泛又包羅萬象。小學項目的中心是由老師和學生共同設計的研究課題，即“問題單元”所組成。這八大概念貫穿每個單元，是研究每個單元課題的推動力。這些概念促使學生在研究每個課題時，能夠在跨越各個學科領域的空間裏自由探索。

形式--它像什麼？
功能--它怎樣工作？
因果--它為什麼是這樣的？
變化--它是怎樣變化的？
聯繫--它與其他事物有何關聯？
觀點--你怎樣看待？
責任--我們的責任是什麼？
反省--我們怎樣知道的？

B．能力（我們讓學生具有何種能力？）

在有計劃的問題教學過程中發展五項跨越學科的基本能力，即思考能力、表達能力、社交能力、科研能力和自我管理能力。

C．態度（我們要讓學生具有怎樣的價值觀和情感？）

小學項目倡導一整套的價值觀，包括忍讓、尊敬、正直、獨立、熱情、同情心、好奇心、創新、合作精神、自信、責任感和熱愛自然與人類。

D．行動（我們怎樣培養學生學以致用？）

鼓勵學生想辦法把課堂所學到的應用到實際生活中去，作出明智的選擇並與同學、老師以及更廣泛的團體共同行動。

E．知識

小學專案（PYP）為所有文化背景的學生提供了六大主要學科知識，包括語言、人文、數學、科學技術、藝術和個人體育和社交。除學校使用的教學語言外，還應教授第二語言以增強學生的國際意識。

2）教授綱要

小學專案在以下兩個方面提供方向和指南：一是行之有效的教學範例。小學項目在計畫、教學和評估三個方面為教師提供了具體的示範性材料。鼓勵老師使用豐富多彩的教學手段以適應學生的需要。二是單元計畫方案。其包括六個方面：我們的目的是什麼？使用什麼資料？我們要學什麼？如何學得更好？怎樣知道我們是否學到了什麼？我們的目的是否達到？程度如何？

3）評估綱要

小學項目的學生評估手段主要包含兩種

A．平時評估

貫穿於每天的教學活動中，其目的在於及時發現學生的學習進展並及時調整下一步的計畫。平時評估與每天教學緊密相連，兩者缺一不可。

B．期末評估

安排在期末，學生借此機會可充分表現自己所學到的知識。
小學項目提倡使用廣泛而平衡的學校範圍內的評估手段，包括學生/老師面談，寫作範例，有目的的觀察記錄和由老師或學生本人評估的表演活動。